BIBLIOGRAFIA

                                                          IBLIOGRAFIA

 HURTADO, R. la enseñanza de la lectura y la escritura en la educación básica primaria para niños y adultos iletrados. Mimeo. P. 92

FUENTES, Juan Luís.  Comunicación estudio del lenguaje.  Bibliográfica internacional.  p.  117-118

 FERREIRO, Emilia. nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. México: Siglo XXI. 1.98

   

            M.E.N, Metodología y estrategias de la educación superior abierta y a distancia.  P. 180-181

   MAYO, W. J. Como leer, estudiar y memorizar rápidamente: 1980; Playor, p.  25 

             FUENTES, Op. Cit., p.120

            PEÑA, Borrero Luís Bernardo.  Alegría de enseñar.  Colombia: 1999; FES. p. 14.                                 

            RODRIGUEZ, Emma y LAGER Elizabeth.  La lectura.  Santiago de Cali: Universidad del                 Valle. 1997. p.  15.

             LOPEZ, Polanco y del Campo, Op. Cit., p. 53.

                                                          

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, Aprestamiento.

Bogotá. Editorial piloto  p. 16, 33- 35

HOLL DE MILTON, SofÍa E. Documento

´´El lenguaje lecto-escritor y sus problemas´´

CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA

1991.

LEY GENERAL DE LA EDUCACION.                                                                                                

RECOMENDACIONES

RECOMENDACIONES

El proceso de enseñanza de la lecto-escritura se debe iniciar desde el hogar, la estimulación del niño y el medio en el cual se desenvuelve, se constituye como base fundamental para su aprendizaje.

El niño para que aprenda a leer y escribir debe tener habilidad para manejar su cuerpo, el espacio y el tiempo, la lateralidad y la psicomotricidad, la percepción y el lenguaje; por eso los educadores deben tener presente que la base del lenguaje es el aprestamiento en los primeros grados.

Los educadores y padres de familia deben tener en cuanta los aspectos socio-familiares ya que son factores que tienen incidencia positiva o negativa en el aprendizaje de la lecto-escritura. 

CONCLUCIONES

CONCLUSIONES

Una inadecuada lateralización o trastorno en la posición, equilibrio y direccionalidad repercuten en la escritura, la lectura, la colocación del libro o el cuaderno, torpeza en los movimientos, desatención y consecuencialmente desajuste emocionales, todo esto ocasiona un bajo rendimiento académico.

Muchas veces los padres y educadores no se preocupan por detectar los problemas de aprendizaje presentados en los niños y lo consideran perezosos, apáticos, mal estudiante o retardado, lo que contribuye a aumentar el problema.

Se propone que los padres de familia se vinculen a la escuela, asumiendo así su responsabilidad de ser los primeros e inmediatos educadores de sus hijos.

A través de los temas abordados durante la investigación se pudo observar que a veces el maestro al desconocer las causas que inciden en el problema aprendizaje, permite que el alumno avance al grado siguiente sin hacer nada por mejorar sus dificultades.

CONCLUSIONES DEL TRABAJO

A través de un proceso de lecto-escritura orientado por padres de familia y educadores se pueden alcanzar los niveles de aprendizaje y rendimiento académico esperados en un determinado grupo de estudiantes.

RESULTADOS

RESULTADOS

Después de la aplicación de estrategias planteadas para intervenir y mejorar el proceso lecto-escritor en  los estudiantes del grado primero del C. E. R. NUSNA se concluye que:

Cuando el padre de familia se involucra con la escuela y asume la responsabilidad de ser el primero e inmediato educador de su hijo los procesos de lecto-escritura son exitosos.

La realización de actividades que centren el interés del estudiante conseguirá cada vez un mejor nivel de concentración en los mismos contribuyendo a mejorar el aprendizaje.

ACCIONES

ACCIONES

Después de detectar que unas  de las causas principales en la problemática de la lecto escritura del grado primero son: El poco acompañamiento de los acudientes a los estudiantes ,el bajo nivel de concentración de los niños durante la ejecución  de las actividades lecto-escritoras y la dificultad en la comunicación  desde diferentes puntos de vista  lo cual se convierten en factores negativos que afectan el rendimiento académico  del grado primero del C.E.R. NUSNA   se presenta como estrategia para intervenir y tratar de mejorar dicha problemática una variedad de actividades prácticas en las que el estudiante tendrá la oportunidad de interactuar y compartir con el resto del grupo de manera dinámica y participativa que propiciaran en el niño un aprendizaje activo y experimental despertando así en el mismo interés   por las diferentes actividades lecto-escritoras, haciendo participe a  los acudientes y padres de familia en la realización  de dichas actividades  durante todo el proceso puesto que, con canales de comunicación definidos entre maestro, alumno y padre de familia el aprendizaje de la lecto-escritura será mas productivo  y el rendimiento académico del grado primero será cada vez mejor.. Dentro de estas actividades se encuentran la hora de la lectura que se realizara una vez por semana y se aumentara este ejercicio en la manera que sea posible; también se construirá un diccionario con las investigaciones que los niños realicen a través de las consultas de temas o conceptos relevantes durante la ejecución de diferentes actividades del proyecto. Se realizaran talleres que impliquen la interacciòn de la comunidad educativa es decir, maestro, alumno y padres de familia; en estos talleres se trabajaran temàticas a fortalecer como son el acompañamiento y la comunicación.

HALLAZGOS

HALLAZGOS

Después de revisar minuciosamente los escritos acerca de los comportamientos observados durante el transcurso de la investigación encontramos que:

Uno de los factores que mas influye de manera negativa en el aprendizaje de la lecto – escritura en los estudiantes del grado 1 del CER Nusna es el poco compromiso de los acudientes para con los estudiantes, desencadenando esto un sinnúmero de sucesos evidenciados frecuentemente en el aula de clase lo cual hace que el clima del mismo se torne desagradable y desmotive constantemente el resto de grupo, restando así la concentración de los estudiantes en las distintas actividades lecto-escritoras, generando obstáculos en la comunicación entre profesor, acudiente y estudiante. 

HIPOTESIS

FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS

Un niño con un buen proceso de lecto – escritura obtiene mejor rendimiento académico.

-       El acompañamiento y proceso del acudiente aporta resultados positivos en el aprendizaje de la lectoe-scritura del niño.

-       La implementación de nuevas metodologías dinamizan el proceso de lecto – escritura.

-       La motivación en los estudiantes es importante en la adquisición del aprendizaje de la lecto-escritura.

-       Cuando se adquiere compromiso por parte de padres, maestros  y estudiantes el proceso  lecto – escritor en el niño es productivo.

-        Sin un proceso de lecto – escritura bien definido el aprendizaje del niño presentará dificultades.

-       Es importante desde preescolar propiciar en el niño acciones que favorezcan  en el mismo su motricidad fina y gruesa para un mejor aprendizaje lecto escritor en el futuro.

-       La innovación de actividades periódicamente fortalecen el ambiente escolar y por ende el proceso de lecto – escritura en el estudiante.

-       Con canales de comunicación definidos entre maestro – padre de familia y alumno el aprendizaje en el estudiante serán mas productivo.

-Mediante una variada serie de actividades que involucren a maestro, alumnos y padres de familia, el aprendizaje de la lecto-escritura será mas productivo.  --

-Las actividades prácticas, variadas e innovadoras cautivan la concentración  del estudiante en los procesos de lecto-escritura.

-con un adecuado uso de la comunicación y sus diferentes medios el aprendizaje de la lectoescritura será cada vez mejor 

A través de la consulta y la investigación de padres de familia, estudiantes y maestros el aprendizaje de la lectoescritura será cada vez más significativo